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构建“问题”教学模式 促进学生创造性学习

新的《化学课程标准》明确提出,要培养学生具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力。因此,教师在教学中不仅应使自己所提的问题能够引发学生思考,使学生思维达到较高层次,而且还要多鼓励学生主动质疑,提出问题,带着问题学习。
  一、教师精心设问,活跃学生思维1.运用难易适当的问题,启发学生思维。思维总是从解决某个具体问题开始的,因此,课堂提问应适合学生现有的知识水平,难易程度要适当,这样有利于启发学生思维。
  2.运用假设性问题,激发学生思维。在课堂教学中,教师可根据教材内容和教学目标要求,提出假设性问题,引起学生的好奇,激发学生内在的学习动机,让学生去想象、去思考。例如,在讲“氢键”一节时,我为了激发学生的思维,提出了这样一个假设性问题:“假如没有‘氢键’存在,请描述一下世界将会是什么样子。”实践证明,这个问题调动了学生的学习兴趣,他们大胆想象、积极发言:没有“氢键”存在,水分子间作用力会很小,沸点变得比H2S还低;大海、河流消失,更不要说冰川;大地成为一片荒漠,生命根本就不存在……这种假设的情景,从逆向思维角度,激发了学生的想象力,加深了学生对“氢键”的理解。显然,假设性问题具有意想不到的教学效果。
  3.运用多角度提问和开放性问题,发散学生思维。在基础知识的教学过程中,教师可有的放矢地引导学生不满足于教材中已有的结论和方法,培养学生用创新的思维方法去分析、研究和解决问题。比如,教师讲完一道例题时,可以再把原题的已知条件、设问角度、化学过程等进行调整,然后让学生解答,这样可以起到一题多变、一题多解、一题多练、一题多得的作用。
  4.用引导性问题,深化学生思维。在教学中,教师提出的引导性问题,可以深化学生思维。学生在学完钠与水的反应并做过实验后,对钠的性质已经认识得很清楚。此时,教师可以这样提问:“将一小块钠投入到CuSO4溶液里,将会有什么现象?”很多学生根据金属活动性顺序,认为Na将会置换出Cu;接着,我叫学生做实验验证,结果发现有蓝色沉淀生成,不是铜。最后,我和学生一起分析其原理,使学生充分认识到钠活泼的化学性质。
  二、培养学生“问题”意识,引导学生开展创造性学习教学过程是一个师生互动的过程,而学生是教学的主体。因此,教师应该培养并强化学生的“问题”意识。
  1.营造民主和谐的课堂气氛,让学生敢于提问。教师要树立正确的师生观和教学观,在人格上尊重学生,在课堂上淡化教师权威,尊重学生的主体地位,鼓励学生勇于打破思维定式,不拘泥于“标准答案”,为学生大胆提问创设宽松、民主、平等的课堂氛围。
  2.优化课堂结构,让学生勤于问。教师要优化课堂结构,根据课堂容量的大小、内容的难易以及学生的知识水平等,尽可能做到少讲、精讲,留给学生充分活动的时间,激发学生质疑问难的强烈愿望,让学生勤思考、勤讨论、勤质疑,并能使他们发现问题、提出问题以致最终解决问题。
  3.教给学生提问的方法,让学生善于问。培养学生的问题意识,教师在课堂上还要循循善诱,指导学生质疑问难的方法与途径,达到“授人以渔”的目的,只有这样,学生才会由“敢问”向“善问”发展。当学生发现问题时,教师要由衷地欣赏并给予肯定,让学生敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解。
  美国教育专家肯尼恩·H·胡佛说:“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”在教学过程中,教师要善用“提问”引发学生的“问题”,使学生带着问题去学习,从而培养学生的创新思维。(作者单位系广东省吴川市第一中学)小学数学特级教师刘永宽说,课堂教学要教会学生讲四句话:第一句话是“老师,我还不懂”;第二句话是“老师,我懂了”;第三句话是“老师,我不同意”;第四句话是“老师,让我来说”,这四句话可称得上课堂教学的至理箴言。
  “老师,我还不懂”是鼓励学生说真话、说实话。子曰“知之为知之,不知为不知,是为知也”,面对同一个问题,由于学生认知基础和理解水平不同,有的同学可能理解掌握了,有的同学还没有理解,如果教师为了赶进度,放弃那些还没有理解的同学,就会给他们造成知识的缺陷积累,使他们在后继学习中产生认知的障碍。因此,课堂教学中,当一个知识学习完毕需要转入下一个知识的学习时,教师要留给学生适当的“反刍”时间,鼓励那些对知识还没有理解到位的学生大胆说出“老师,我还不懂”,然后教师再对这些学生做适当的点拨,这是教师对学生负责任的表现,也是教师教学民主的集中体现。
  “老师,我懂了”是鼓励那些知识面广、接受能力强,有一定自学能力的学生勇敢向新知识、新任务挑战。课堂教学中,总有一部分学生悟性较高,对于所学内容一点就透,一学就会,教师如果仍然按照原来的计划按部就班地进行教学,一方面会使这部分学生产生学习的厌倦感,白白浪费了他们的时间,另一方面也违背了因材施教的教学原则,对此教师要鼓励这些学生大胆说出“老师,我懂了”,然后运用分层教学的策略,为他们安排新的学习内容和学习任务。
  这里的“懂”与“不懂”不是表面现象,必须是实实在在的,教师要通过各种途径获得准确的反馈信息,由此我们似乎明白了课堂教学争论不休的“起点”和“落点”问题。有人说,课堂教学的起点是面向“中上等学生”,“落点”是“中等学生”,“下等学生”因基础差,无论教师怎样教也学不会。这种认识有失偏颇,通过对上面两句话的分析,我们是否可以这样说“课堂教学起点和落点是面向所有学生,实施分层教学策略”,其目的正如一位高中特级教师所言,让会飞的学生飞的更高,让刚刚张开翅膀的学生飞起来,让不会飞的学生能够学生学会跑。
  再看第三句话“老师,我不同意”,这是鼓励学生大胆质疑,敢于批判,敢于向课本、向别人、向权威叫板,是培养学生创新思维、创新能力、创新品质的必要条件。日常教学中,我们往往喜欢那些听话的学生,习惯于追求标准答案,对于敢于提出不同意见、有奇思妙想的学生常常熟视无睹,或者视为“异类”。久而久之,造成了学生对现成知识、教师和课本权威的崇拜和依赖,学生的思维就象被禁锢在笼子中的小鸟,不敢越雷池半步,这是培养学生创新能力的大敌。课堂上鼓励学生发表不同的看法,既需要教师的非凡的学识和胆魄,也需要教师精心的教学预设和教学智慧。
  第四句话“老师,让我来说”,是鼓励学生大胆发表自己的想法。“说”是一种表达,需要缜密的思维和较强的口语表达能力作支撑。只有学生想到的、理解的东西才能被说出来,因此,“说”既是对学生学习效果的检验,也是训练学生口头表达能力的有效方法。杜郎口中学有一种课型叫做“展示课”,课堂上让学生自由汇报自己的学习成果,就是对“说”得最好注脚。
  除了以上这四句话之外,我想是否还可以再加上一句话“老师,让我来做”,鼓励学生动手实践,动手操作,让学生在“做中学”。因为通过做,能够有效地检验学生是否已给掌握所学知识,是否形成了独立思考问题和解决问题的能力;通过做,教师还可以充分发挥学生的想象能力、动手操作能力,有效解决手脑并用的问题,使学生变得越来越聪明。其实,“做”也是一种表达,是一种动作行为的表达,因为说出来的东西只有落实到行动中,产生相应的产品,才能达到预期的学习效果.
信息编辑:嘉兴思锐家教咨询有限公司  更新时间:2012/03/31  字号:
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